Методика подготовки и чтения лекций по юридическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования

В IV в. до н. э. в Афинах возникает высшее образование. Уже тогда заговорили о лекционной форме обучения, позволяющей передавать знания от педагога к своим ученикам. Знаменитые философы за плату обучали желающих (в форме лекций или бесед) искусству красноречия, логике и истории философии.

Прошли столетия… Постепенно ведущими формами учебных занятий в университетах становятся лекционные и семинарские занятия. Лекционно-семинарская система обучения (ее еще называют курсовой) хорошо известна педагогам начиная с XIII–XIV вв., когда в Европе возникли первые университеты – основная форма обучения в высших учебных заведениях.

Несмотря на непрекращающуюся критику, споры о назначении и месте лекционно-семинарской системы, особенно лекций, в системе вузовского обучения, эта система столь же живуча, как и урок в средней школе и в базовом профессиональном образовании.

Лекционно-семинарская система рассчитана на высокий уровень интеллектуального развития обучающихся (студентов) и отличается большей степенью самостоятельности студентов.

Разновидностью лекционно-семинарской (курсовой) системы является предметно-курсовая система обучения, которая чаще всего применяется при заочном и очно-заочном обучении. Она предполагает такую организацию учебного процесса, при которой дисциплины учебного плана и соответствующие им итоговые зачеты и экзамены распределяются по годам обучения (курсам) с соблюдением преемственности, а зачеты и экзамены в пределах одного курса сдаются учащимися и студентами по мере индивидуальной готовности.

За рубежом (США, Англия и т.д.) широкое распространение получили так называемые «виртуальные университеты», «виртуальные колледжи» и т.д. Это сетевые объединения (консорциумы) университетов, колледжей и т.п., предоставляющие возможности обучающемуся обучаться одновременно в нескольких образовательных учреждениях на основе распределенного (комбинированного) учебного плана.

При этом все образовательные учреждения, входящие в консорциум взаимно признают все экзамены и зачеты, сданные обучающимся в любом из учреждений – членов консорциума. Очевидно, в перспективе такие виртуальныеобразовательные учреждения в скором времени должны появиться и в России Самостоятельна учебная работа – высшая форма учебной деятельности (так же, как и самоучение).

Самостоятельная работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем.

По формам организации самостоятельная работа может быть фронтальной – учащиеся выполняют одно и то же задание, например, пишут сочинение; групповой – для выполнения учебных заданий обучающиеся разбиваются на группы (по 3–6 человек); парной – например, при проведении наблюдений под микроскопом, на занятиях в лингафонном кабинете; индивидуальной – каждый обучающийся выполняет отдельное задание, например, пишет реферат на заданную тему. Самостоятельная работа может проходить в классе, аудитории (лаборатории, кабинете, мастерской и т.д.), во время внеклассных и внешкольных мероприятий (на пришкольном опытном участке, в уголке живой природы, на экскурсии и т. д.), дома.

Особое внимание авторы обращают на учение с помощью педагога (педагогов). В свою очередь учение (обучение) с помощью педагогов можно подразделить (классифицировать) на индивидуализированные системы обучения и коллективные системы.

В системе высшего профессионального юридического образования традиционны разновариантные лекции. Ученые-педагоги выделяют следующие типы лекций: – информационная, проблемная, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция.