Активные и интерактивные технологии диалогового взаимодействия

В основу федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения положен деятельностный принцип, предусматривающий необходимость организации обучения посредством передачи инициативы от учителя к учащимся.

К признакам образовательных технологий нового поколения относится отказ педагога от практики объект-субъектного взаимодействия с детьми в пользу субъект-субъектного. В соответствии с особенностями современного урока существует необходимость внедрения активных и интерактивных технологий обучения.

Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

АМО характеризуются высоким уровнем активности обучающихся. Возможности различных методов обучения зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога.

Каждый метод активным делает тот, кто его применяет. В этой ситуации обучающийся является «субъектом» обучения, выполняет творческие задания, вступает в диалог с учителем и одноклассниками.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Близкие к приведённым данные были получены также американскими и российскими исследователями. Интерактивные методы было бы более правильно представить как подвид активных методов. Однако эти методы часто специально выделяют в отдельный вид, чтобы подчеркнуть их особую роль в современном образовании.

Термины «интерактивные методы», «интерактивное обучение» пришли к нам из английского языка.

Это и есть сущность интерактивных методов: обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу в обучении.

Ведь они предполагают сообучение (коллективное, кооперативное обучение, обучение в сотрудничестве), причём и обучающиеся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог в этой ситуации выступает в роли организатора образовательного процесса, он создаёт условия для деловой и творческой инициативы школьников.

Интерактивное обучение основано на непосредственном взаимодействии школьников со своим жизненным опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращаются именно к жизненному опыту самого ученика. Новое знание, умение, отношение формируются на основе и в связи с таким опытом.

Именно поэтому интерактивные методы наиболее эффективно способствуют формированию навыков и умений, выработке ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия, позволяют педагогу стать наставником, лидером. Такая атмосфера впитывается обучаемыми целиком — не только через информацию, но и через чувства и действия, через общение.

Интерактивное обучение, основанное на групповых формах процесса познания, сохраняет конечную цель и основное содержание образова- тельного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, полилоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии. 142 № 3, 2016 г.

Технология интерактивного обучения обязывает учителя: владеть развитыми коммуникативными навыками; ставить перед учащимися вопросы, которые способствуют поиску и совместной работе; быть готовым к детальному анализу занятия; организовывать такое решение задачи, которое воспринимается обучаемым как собственная инициатива; целенаправленно включать учащихся в учебные ситуации, побуждающие их к интеграции усилий, и т.д.

Такая технология интерактивного обучения позволяет сделать образование воспитывающим, а воспитывающие процессы наполнить познавательным смыслом. Нельзя забывать о том, что педагогическое взаимодействие охватывает не только обучающую, но и воспитывающую область.

В итоге педагогическое взаимодействие можно рассматривать как обусловленную образовательной средой, реализуемую в едином событийном, организационно-деятельностном, информативном, эмоциональном образовательном поле особую связь субъектов и объектов и приводящую к количественным и (или) качественным их изменениям.

Несмотря на многообразие форм реализации интерактивных методов, существуют определенные правила их проведения, соблюдение которых формирует культуру рефлексивного мышления и вооружает учащихся интерактивными навыками поведения.

К ним можно отнести:

• нет «актеров» и «зрителей», все — участники;
• каждый участник заслуживает того, чтобы его выслушали, не перебивая;
• если прозвучавшая информация не вполне ясна, задаются вопросы на понимание и только после этого делаются выводы;
• критикуются идеи, а не личность участника;
• цель дискуссии не в победе какого-либо одного мнения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные точки зрения на проблему.

Педагог, проводя занятия в интерактивном диалоговом режиме, также должен уметь:

• задавать вопросы с «открытым концом» (то есть такие, которые заранее ориентированы не на единый — правильный — ответ, а на высказывание различных точек зрения по проблеме);
• осознавать свою позицию не как определяющую во взаимодействии, но как нейтральную, что дает возможность учащимся во время занятия высказывать и различные точки зрения без боязни, что их одернут, остановят и т.д.;
• анализировать занятие, где взаимодействие с учащимися «зависало»;
• вести заметки, фиксирующие течение занятия, его кульминацию, результативность и пр.

Чтобы эффективно применять интерактивные методы в образовательном процессе, педагог должен тщательно планировать свою работу:

• использовать такие методы, которые адекватны возрасту учащихся и их опыту работы с интерактивными методами;
• дать задание обучающимся для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельные подготовительные задания;
• учитывать темп работы каждого учащегося и его способности;
• на одном занятии использовать один-два интерактивных метода и др.

Для осуществления контроля над ходом процесса обучения преподаватель также должен:

• глубоко изучить материал, в том числе дополнительный, по изучаемой теме;
• мотивировать учащихся к изучению конкретной темы путём отбора наиболее интересных для учащихся случаев, проблем;
• путём объявления ожидаемых результатов занятия и критериев оценивания работы учащихся;
• путём возвращения внимания учащихся к целям занятия и критериям оценивания;
• тщательно планировать и разрабатывать содержание и ход занятия: определить хронометраж, роли участников, подготовить вопросы и возможные ответы, выработать критерии оценивания эффективности занятия;
• предусмотреть различные приёмы для привлечения и активизации внимания обучающихся, вовлечения их в работу;
• грамотно распределять в группах роли, продумывая их, в том числе для наиболее ретивых «возмутителей» нормальной работы;
• включать упражнения-разминки.

К основным интерактивным подходам обычно относят:

• творческие задания;
• работу в малых группах;
• обучающие игры (ролевые игры и имитации, деловые игры и моделирование, образовательные игры);
• использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);
• социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки).

Для решения воспитательных и учебных задач педагогом могут быть использованы следующие интерактивные формы:

• интерактивная экскурсия;
• использование кейс-технологий;
• проведение видеоконференций;
• круглый стол;
• мозговой штурм;
• дебаты;
• фокус-группа;
• деловые и ролевые игры;
• сase-study (анализ конкретных, практических ситуаций);
• учебные групповые дискуссии;
• тренинги.

Стратегия интерактивного обучения — это организация занятия педагогом с помощью определённой системы способов, приёмов, методов образовательного процесса, основанного:

• на субъект – субъектных отношениях педагога и учащегося (паритетности);
• многосторонней коммуникации;
• конструировании знаний учащимся;
• использовании самооценки и обратной связи;
• активности учащегося.

Развитию УУД на уроке должно способствовать применение таких технологий, как:

• технология критического мышления;
• проектная деятельность;
• исследовательская работа;
• дискуссионная технология;
• коллективная и индивидуальная мыслительная деятельность.

Если придерживаться ценностей традиционного образования, то тогда, конечно, важно количество информации на занятии, а с позиций интерактивного обучения более ценно другое — как было добыто знание учащимися, как они его применяют.

В современном мире смещенных представлений о духовно-нравственных ценностях архи важен вопрос об организации условий и поиске механизмов, обеспечивающих индивидуально-личностное развитие всех субъектов образовательного процесса, в частности учащихся и педагогов.

Интересен в этой связи вопрос, в какой совместной деятельности можно констатировать факт этого развития? Какова направленность векторов, характеризующих индивидуальноличностное преобразование учителей и их учеников? Какие критерии будут свидетельствовать об этом преобразовании?

Новейшей тенденцией открытого образования является педагогика индивидуальности.

Останавливаясь на сути первого концептуального положения педагогики индивидуальности, профессор Ю.А. Гагин подчеркивает, что она «состоит в четком обозначении трех модусов (ипостасей) субъектной реальности в человеке:

• индивид;
• личность;
• индивидуальность.

Таким образом, если говорить о развитии индивидуально-личностных качеств ученика и учителя в образовательном процессе, то этот самый процесс должен стать моделью межличностных отношений всех его участников. Средством для моделирования межличностных отношений в учебном процессе могут быть технологии диалогового взаимодействия.

Технологии, в которых чередование разговора двоих и разговора нескольких (это когда один говорит, а остальные слушают) является необходимым и достаточным условием для организации учебной деятельности, осуществляемой в четырех организационных формах (индивидуальной, парной, групповой и коллективной – работа в парах сменного состава) будем называть технологиями диалогового взаимодействия.

Технологию диалогового взаимодействия рассматриваем, как логическую последовательность приемов (по И.А. Колесниковой), отрефлексированную в сознании учителя и ученика, и представляющую собой путь, который может быть воспроизведен.

Диалог является «событием бытия», его структура описывается с помощью трех категорий: я – для себя; другой – для меня; я – для другого.

А в мире ответственных поступков «Я» и равноценный ему «Другой» ведут экзистенциальный диалог, касающийся проблем:

• времени, жизни и смерти;
• свободы, ответственности и выбора;
• общения, любви и одиночества;
• поиска смысла существования.

Диалог расширяет прямолинейное сознание, позволяет увидеть и понять мир как нечто осмысленное в своей ценности. В организации обучающего диалога важна не только гносеологическая его сторона, как событие, в ходе которого осуществляется познание, но и онтологическая его сторона, как категория бытия, некой бесконечной сущности.

Приметой живого, реального диалога является то, что он почти всегда протекает более чем на одном уровне и переходит с одного уровня на другой. Можно рассматривать различные интерпретации уровней, например, А.Н. Моховиков выделяет телесный, душевный и духовный уровни.

Иную интерпретацию уровней представил А.Б. Добрович:

• примитивный уровень – собеседник не партнер, а предмет, нужный либо мешающий. Выражение симпатий беспардонное;
• манипулятивный уровень – партнер является соперником в игре, которую непременно надо выиграть. При этом каждого не покидает желание иметь возможность безнаказанно наносить колкости;
• стандартизованный уровень – общение основывается на неких стандартах; полного желания контакта или подлинной готовности к общению не отмечается. Чтобы найти способ общаться, не общаясь, надо «надеть маску», т.е. этому уровню свойственен «контакт масок».;
• конвекционный уровень – человек испытывает потребность в контакте, у него возникает установка на внешнюю коммуникацию, принимает условие быть то говорящим, то слушающим;
• игровой уровень – превосходит предыдущий тонкостью содержания и богатством оттенков. Проявляется живой интерес к личности партнера. Собеседников связывает чувство, не омраченное обидами и разочарованием;
• деловой уровень – собеседнику заранее обеспечивается возможность вести диалог «на равных». Партнер вызывает интерес как участник коллективной деятельности, как человек, который может помочь, или тот, кому необходима помощь в интересах общего дела. Собеседников привлекает степень умственной и деловой активности, включенность в общую задачу;
• духовный уровень – партнер воспринимается как носитель духовного начала, и это начало пробуждает чувство, которое сродни благоговению. Есть вера в возможность приблизиться в беседе к постижению высочайших ценностей человечества. Готовность обоих собеседников отдать первенство другому, создает особую доверительно воодушевленную, трепетную атмосферу. «Духовность обеспечивается не отбором тем, а глубиной «диалогического проникновения» людей друг в друга».

Полное вовлечение в диалог помогает преодолеть прошлое, освободиться от его груза, решает проблемы восстановления аутентичности личности. Вот почему, с нашей точки зрения, так важно на практике решать задачу моделирования такого диалогового взаимодействия, внутри которого субъект и обучается, и воспитывается, при этом необходимо учитывать, что в силу неповторимости индивидуальностей субъект – субъектные отношения выводят диалог на разные уровни.

В процессе использования технологий диалогового взаимодействия трудно описать многообразие ситуаций, в которые попадает любой из субъектов организованного взаимодействия. Поставив перед собой цель отслеживания развития, например, любого индивидуально-личностного качества, не составит труда проанализировать путь его изменений.

Спросим себя, почему в традиционной системе, построенной на слушании учителя, как транслятора информации, мало вырастает людей, которые понастоящему умеют слушать. Задайте себе вопрос, много ли в вашем окружении людей, к которым можно прийти и «поплакаться в жилетку»? Скорее всего, вы ответите – нет. И действительно, чтобы быть хорошим собеседником, достаточно обладать одним качеством – уметь слушать.

Когда ребенок, работая в группе, слушает выступающего, маловероятно, присвоить себе качество собеседника, так как слушание предполагает полное проникновение в понимание и предпонимание собеседника. Это возможно только тогда, когда в состоявшемся диалоге задействованы глаза, запахи, ощущения, прикосновения, эмоции, а главное – заинтересованность друг в друге, при этом мотивации могут носить и противоположную окраску.

Это, пожалуй, одна из серьезных возможностей воспитать в себе будущего семьянина, так как развивается колоссальное чувство ответственности за свои поступки и собеседника, с которым вместе преодолеваешь трудности на пути присвоения нового знания.

Процесс обучения при использовании технологий диалогового взаимодействия приобретает естественность в организации межличностных отношений. Каждый, реализуя свою собственную цель, понимает, что более качественного результата он может добиться, общаясь с другими.

Так приобретая опыт личностного взаимодействия в обучающем диалоге, любой участник этого диалога имеет возможность развивать свои индивидуальные способности и качества личности, преобразуясь согласно достигнутому уровню понимания себя.

В случае использования технологий диалогового взаимодействия учитель придерживается принципов:

• не обучать, не воспитывать, а совместно с учащимися погружаться в процесс самообучения и самовоспитания;
• не задавать вопросов, не формулировать проблемы, а создавать ситуации, требующие самостоятельного осмысления изучаемого содержания через собственное видение проблем;
• ведущей организующей силой является не взаимодействие пары «учитель-ученик», а пара «ученик-ученик».

Учащиеся в случае погружения в деятельность благодаря технологиям диалогового взаимодействия приобретают осознание того, что:

• если я хочу, значит, я смогу (целеполагание становится основным мотивом деятельности школьника);
• я есть уникальный продукт природы и рядом со мной такие же, не похожие друг на друга индивидуальности, любопытные и неповторимые, мне они интересны и я принимаю каждого из них, т.к. каждый талантлив посвоему, и мне есть чему у них поучиться (формируются основы толерантности, присваиваются ее качества и развиваются);
• родители дали жизнь, а далее – мой выбор, моя за этот выбор ответственность, я корректирую свою судьбу сам (рождается творческий созидатель).

В поисках школы завтрашнего дня сформировалась новая философия образования, в центре которой – личность и индивидуальность ученика, его диалоговое взаимодействие с учителем и с другими учениками, его творческое мышление, самостоятельность, ценностно-смысловые ориентации, культура в целом.

И этот переход к новой, гуманитарной парадигме зависит от творческого развития учителя, от освоения им новых технологий, корректирующих выбор гуманистических ценностей и ориентиров.

При организации диалогового обучения некоторые учителя ограничиваются лишь внешними проявлениями (раскованное общение с учениками,
свободный обмен мнениями и т. п.), превращая его.

Не все учителя массовой школы смогли осознать неизбежность изменения приоритетных целей и технологий обучения. Многие педагоги остаются приверженцами устаревших форм обучения (репродуктивные методы, наглядный печатный материал, малоэффективные технические средства и др.), что показывает их неготовность к освоению и использованию новых средств подачи учебного материала.

Это происходит по ряду причин:

• длительный период использования традиционных пассивных методов обучения;
• недоверие к инновационным методам и формам учебной деятельности;
• отсутствие у педагогов собственного опыта обучения по новым интерактивным методам обучения;
• недостаток методической подготовки педагогов и другие причины.

Учителя должны понять, что сегодня уже недостаточно, однажды получив базовое образование, работать по специальности всю жизнь. Непрерывное образование должно стать необходимостью для каждого учителя. Школам нужны современные квалифицированные педагоги, способные организовать работу обучающихся по новым учебным материалам, владеющие современными образовательными технологиями.

Получается, что учитель первым должен стать учеником, находящимся в непрестанном учении и постоянно занимающимся самообразованием. Учитель, который постоянно и эффективно занимается самообразованием, способствует формированию у школьников потребности в самостоятельном приобретении знаний, работает на развитие у них соответствующих умений и навыков. Личный пример учителя во все времена считался важнейшим средством воспитания.

«Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения» Понятие современного урока неразрывно связано с понятием современного учителя. В Стандартах нового поколения сформулированы требования к современному учителю.

Во-первых, это профессионал, который:

• демонстрирует универсальные и предметные способы действий;
• инициирует действия обучающихся;
• консультирует и корректирует их действия;
• находит способы включения в работу каждого ученика;
• создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Во-вторых, современный учитель — это учитель, применяющий развивающие технологии.

В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

Современное образование требует изменения подходов к обучению. Прежде всего, следует добиться максимальной активизации школьников на каждом образовательном занятии, важна и визуализация учебного материала.